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Esta página nace con el objetivo de recoger recursos relacionados con el estudio de la Microeconomía. Puedes ver ya en las pestañas adjuntas bastantes cosas sobre mí; libros que he publicado, mis cursos y seminarios, numerosos vídeos explicativos de microeconomía, ejercicios resueltos y muchos recursos más que iré poniendo progresivamente. Si quieres estar al tanto de los nuevos contenidos que vaya incorporando, puedes seguirme en twitter, donde los iré anunciando (@juancaraguado). También puedes estar al corriente automáticamente por correo electrónico de las novedades si te suscribes a esta página. Puedes contactar conmigo enviándome un mensaje a través de esta página, o en la siguiente dirección: juancarlos.aguado.franco@gmail.com.


Comienzan los nuevos cursos

(17/08/2018) La semana que viene comienza, el martes día 21, la décima edición del "Curso Fundamental de Microeconomía" que han cursado muchas decenas de miles de alumnos en la plataforma MiríadaX. Es muy completo pues tiene vídeos explicativos, archivos PDF con la lección explicada con todo detalle, acceso a numerosísimos ejercicios resueltos, textos comentados, vídeos de ejercicios interactivos, un foro, etc.
Inscripciones aquí: 
https://miriadax.net/web/curso-fundamental-de-microeconomia-10-edicion-

El miércoles día 22 comenzará el nuevo MOOC: "Aprende a tomar decisiones económicas acertadas". Si te gustaron mis anteriores MOOC, este te gustará aún más, pues he contado con la ayuda de un equipo profesional de primer nivel en la URJC para la elaboración de los vídeos y contenidos. Las inscripciones se realizan aquí:
https://miriadax.net/web/aprender-a-tomar-decisiones-economicas-acertadas/

No lo dudes más e inscríbete; son gratuitos, totalmente online y adaptados a tu ritmo de aprendizaje.


ALGUNOS POSIBLES USOS DE UN MOOC EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

(07/08/2018)



Una de las formas en las que se puede utilizar un MOOC en la docencia universitaria consiste en emplearlo como complemento de la enseñanza tradicional en el aula, proponiendo a los alumnos que cursen el MOOC y que con ello obtendrán un cierto incentivo en la calificación de la asignatura.
De esta forma, se les proporciona a los alumnos medios audiovisuales que les permitan seguir la asignatura a través de los vídeos “como si estuvieran en clase”, se les facilita el acceso a ejercicios resueltos con todo tipo de detalle, a textos extraídos de noticias de los periódicos comentados relacionados con los contenidos de la materia, y a exámenes de autoevaluación que les permitan comprobar su progreso en la asimilación de los contenidos.
Es necesario aclarar en este punto que el objetivo no es integrar el MOOC en la educación tradicional de forma que el hecho de realizar un curso MOOC luego se pueda convertir en créditos oficiales (Aguado, 2017). Esta posibilidad existe, por ejemplo, en la San José State University, donde se ofrecen varios cursos a través de la plataforma Udacity, que se traducen en créditos oficiales de la universidad por una determinada suma de dinero (Kolowich, 2012). En nuestro caso, la metodología consiste en aportar a través del MOOC toda una serie de instrumentos que complementen -no que sustituyan- la docencia tradicional.
Hace unas décadas, cuando no existía Internet, la educación a distancia no podía proporcionar a los alumnos la posibilidad de ver al profesor explicándole la lección; se ha producido una evolución de una educación a distancia soportada en sistemas analógicos a otra actual que se sostiene en sistemas digitales (García Aretio, 2015a). La aparición de los MOOCs no ha supuesto exactamente una ruptura, sino más bien una evolución de la educación a distancia, aprovechando las enormes posibilidades que ofrecen los sistemas digitales para permitir a los interesados seguir de forma masiva una acción formativa (García Aretio, 2015b) y puede suponer también un valioso instrumento en la educación presencial.
Actualmente, la importancia de incorporar videos explicativos se ha revelado en este sentido fundamental. En efecto, Guo, Kim y Rubin (2004) han llevado a cabo una investigación donde han analizado la eficacia que los vídeos tienen en este tipo de cursos. Así, tras señalar su necesidad y la eficacia que representan para este tipo de acciones formativas, indican algunas características que deben poseer los vídeos: han de tener una duración corta para evitar las distracciones y retener la atención de los estudiantes; según ellos, los que no superan los 6 minutos son los vídeos más efectivos; los vídeos que intercalan la imagen del profesor en una presentación con diapositivas resultan más efectivos que los que muestran únicamente esa presentación con la voz del profesor; aquellos vídeos donde los profesores realizan su exposición escribiendo sobre una pizarra, suelen ser más eficaces que los que contienen una simple presentación; las clases magistrales grabadas en vídeos son las menos eficaces, aunque se dividan en diferentes partes cortas y, finalmente, un comportamiento del profesor desarrollando la sesión de forma ágil y mostrando su entusiasmo por el tema hace que los vídeos sean más efectivos.
Junto a esos vídeos explicativos, realizados en todas las modalidades descritas en el párrafo anterior, hemos desarrollado e incorporado al MOOC de microeconomía y al de teoría de juegos, cientos de vídeos de ejercicios interactivos. Así, se trata de vídeos con dibujos animados, muy dinámicos, en los que se hace una pregunta y se ofrecen cuatro posibles respuestas, dando un tiempo máximo para resolver adecuadamente. Si se selecciona la respuesta correcta, se nos permite avanzar y resolver otro ejercicio mientras que, si se marca alguna de las respuestas incorrectas, aparece un video en el que se explica con detalle cómo se debería haber resuelto el ejercicio en cuestión. Al acabar la explicación, se ofrece de nuevo la posibilidad de resolver otros vídeos, generalmente de contenidos diferentes y de nivel de dificultad creciente. De esta manera, cada estudiante puede ir avanzando en la comprensión de la materia e ir comprobando personalmente si la interpretación que está realizando de los contenidos teóricos explicados es correcta y si es capaz de resolver acertadamente ejercicios relacionados con dichos contenidos.
Una estrategia que se sigur al impartir el curso, con el fin de facilitar que cada alumno pueda llevar su propio ritmo, dadas sus variadas circunstancias personales, es la de dejar abiertos todos los módulos desde el primer día en el que comenzaba el curso hasta el día de su finalización. De esta forma, si algún alumno se retrasa respecto del ritmo recomendado, que es de realizar un módulo cada siete ó diez días, no pierde la posibilidad de continuar con el curso y puede recuperar el tiempo perdido en cualquier momento en el que su disponibilidad de tiempo sea mayor. Igualmente, si alguien dispone de una mayor cantidad de tiempo libre, puede avanzar en el estudio de los módulos al ritmo que desee.
Con el objetivo de que quien quera profundizar en determinados aspectos de la materia pueda hacerlo, se incluyen numerosos enlaces a materiales complementarios en cada uno de los diferentes módulos, si bien existe una base común para todos los alumnos.
Una ventaja que tiene el uso del MOOC para los alumnos es el hecho de poder interactuar en el foro con personas procedentes de más de 30 países, cada una con diferentes enfoques e inquietudes, lo que puede enriquecer el aprendizaje. No es nada extraño observar conversaciones en las que cada cual expone puntos de vista diferentes y otras en las que, con un espíritu cooperativo, unos alumnos resuelven las dudas de otros sin esperar a que el profesor intervenga para aclarar lo que sea necesario. Esa interacción se percibe como muy relevante por los participantes en los MOOCs, como señalan Khalil y Ebner (2013) o Torres y Gago (2014), y aquellos alumnos que participan activamente en los foros, obtienen por lo general mejores calificaciones en las pruebas de evaluación que aquellos otros que no lo hacen (Gillani y Eynon, 2014).

Esta práctica tiene innegables ventajas para los alumnos presenciales como complemento de la formación reglada llevada a cabo en las aulas. Así, los alumnos de grupos presenciales de la misma asignatura pueden utilizar los vídeos y demás materiales del curso para preparar la materia antes de asistir a clase, así como emplearlos como elementos fundamentales de repaso, de estudio, y de consulta de dudas posteriores a la docencia impartida en las aulas. Como se señala en el informe de Fundación Telefónica (2015) relativo a la educación del futuro, el tiempo que pasa el profesor con los alumnos debería estar dedicado a las actividades más provechosas y productivas. Así, los modelos de clase invertida o flipped classroom, que es como son conocidos en inglés, permiten que el profesor dedique un mayor porcentaje del tiempo que pasa en el aula a actividades como la resolución de dudas o la tutorización del alumno en vez de a las tradicionales clases magistrales, algo que indudablemente los MOOCs facilitan. En efecto, con esta metodología se abandona el modelo tradicional basado en dar clases magistrales y encomendar la realización de ejercicios y prácticas fuera del aula a los alumnos. Por el contrario, dado que las clases están grabadas y accesibles desde cualquier lugar, a través del MOOC o directamente buscándolas en Youtube, los alumnos pueden verlas en cualquier momento; en su casa, en el autobús o en el metro cuando se dirigen hacia la Universidad, etc. De esta forma, cuando se les presentan más dificultades, es decir, cuando tienen que resolver los ejercicios, el profesor puede ayudarles de forma más personalizada y directa en el aula, pues no ha de destinar una parte muy importante del tiempo disponible a impartir la lección; los alumnos deben previamente haberla visto en los vídeos. Esto conduce a «modelos híbridos» de enseñanza en los que es posible elegir el proceso más adecuado para cada una de las tareas de la enseñanza, y como Fidalgo et al. (2016) señalan, ha tenido un importante impacto, incluso involucrando a los alumnos de una forma más activa. El hecho de tener la clase del profesor disponible en cualquier momento y desde cualquier lugar representa una ventaja evidente respecto a las formas tradicionales de impartir docencia. Damos respuesta de este modo a la pregunta que oportunamente lanzaba al aire García Aretio (2015a) respecto a si un alumno universitario, interesado por los contenidos de la asignatura, pero que se aburre soberanamente en clases magistrales soporíferas, carentes de dinamismo e interacción, y sabiendo que puede encontrar información al respecto rápidamente en Internet, “¿le agradaría a ese alumno un MOOC bien diseñado, con excelentes materiales, con recursos tecnológicos y humanos suficientes que puedan asegurar la interacción, etc.? ¿y si es gratuito o a menor precio que el estudio ordinario?” García Aretio (2015a, p. 13)

Referencias bibliográficas:


Aguado Franco, J. C. (2017). ¿Pueden los MOOC favorecer el aprendizaje, disminuyendo las tasas de abandono universitario? RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20(1), pp. 125-143. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.20.1.16684

Fidalgo-Blanco, Á. et al. (2016) Micro flip teaching. An innovative model to promote the active involvement of students. Computers in Human Behavior. DOI: 10.1016/j.chb.2016.07.060

Fundación Telefónica (2015). Los MOOC en la educación del futuro: la digitalización de la formación, Recuperado de: http://www.fundaciontelefonica.com/arte_cultura/publicaciones-listado/pagina-item-publicaciones/?itempubli=324

García Aretio, L. (2015a). MOOC, ¿tsunami, revolución o moda pasajera? RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 18 (1), 9-21. Recuperado de:
http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/13812/12492

García Aretio, L. (2015b). ¿…Y antes de los MOOC? Revista Española de Educación Comparada, 26, 97-115 DOI: 10.5944/reec.26.2015. 14775

Gillani, N. y Eynon, R. (2014). Communication Patterns in Massively Open Online Courses. Internet and Higher education, 23, 18-26. DOI: http://dx.doi.org/10.1016/j.iheduc.2014.05.004

Guo, Ph., Kim, J., y Rubin, R. (2014). How Video Production Affects Student Engagement: An Empirical Study of MOOC Videos. Recuperado de https://groups.csail.mit.edu/uid/other-pubs/las2014-pguo-engagement.pdf

Khalil, H.; Ebner, M. (2013). How satisfied are you with your MOOC? A Research Study on Interaction in Huge Online Course. Actas de AACE World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications, Victoria, (830–839).

Kolowich, S. (2012). The Online Pecking Order. Inside Higher Ed, 2 de agosto. Recuperado de: https://www.insidehighered.com/news/2012/08/02/conventional-online-universities-consider-strategic-response-moocs

Torres Mancera, D.; Gago Saldaña, D. (2014). Los MOOCs y su papel en la creación de comunidades de aprendizaje y participación. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, volumen 17, nº 1, 13-34.

Este texto es una adaptación del artículo de Aguado (2017).

Nuevo MOOC y nuevas ediciones de los antiguos

(03/08/2018) Ya están abiertas las inscripciones en el nuevo MOOC: "Aprende a tomar decisiones económicas acertadas". Si te gustaron mis anteriores MOOC, este te gustará aún más pues he contado con la ayuda de un equipo profesional de primer nivel en la URJC. Las inscripciones se realizan aquí:  https://miriadax.net/web/aprender-a-tomar-decisiones-economicas-acertadas/
Por otro lado, también en agosto, los días 21 y 28, comenzarán las nuevas ediciones del MOOC de microeconomía y del de macroeconomía. Los enlaces están a continuación: